Вітання [46] | День міста [12] |
Корисне [160] | Літній мовний табір [14] |
Методична робота [40] | Медицина [36] |
Наука [43] | Оголошення [105] |
Освіта [311] | Патріотичне виховання [146] |
Педагогіка [12] | Події в світі [9] |
Події в Україні [122] | Події Обухівщини [243] |
Подорожі [48] | Поезія, література [83] |
Політичне життя [1] | Психологія [32] |
Свята [134] | Технології [22] |
Цікаве [85] | Цивільна оборона [2] |
Шкільне життя [356] | Школа безпеки [137] |
Спортивне життя [27] | Реформа в освіті [4] |
Публічна інформація [56] | Літній мовний табір [20] |
До 100-річчя від дня народження В. О. Сухомлинського. [1] | Шкільне телебачення [87] |
ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА [2] | ДОБРА СПРАВА [5] |
Готуємось до нового навчального року [1] |
Управління освіти м.Обухова
18:58 Відносини підлітка з батьками. | |
Одна з головних особливостей підліткового і раннього юнацького віку - зміна значущих осіб і перебудова взаємин з дорослими."Мы і дорослі" - постійна тема підліткової і юнацької рефлексії. Звичайно, вікове "Ми" існують і у дитини. Але дитина приймає відмінність двох світів - дитячого і дорослого - і те, що відносини між ними нерівноправні, як щось безперечне, само собою зрозуміле. Відношення підлітка з батьками знаходиться десь "посередині", і ця проміжність положення визначає багато властивостей їх психології, включаючи і самосвідомість. Французькі психологи питали дітей від 5 до 14 років, чи вважають вони себе "маленькими", "великими" або "середніми" (не по зростанню, а за віком); при цьому з'ясувалася еволюція самих еталонів "зростання". Дошкільники часто порівнюють себе з молодшими і тому стверджують, що вони "великі". Шкільний вік дає дитині готовий кількісний еталон порівняння - перехід з класу в клас; більшість дітей вважають себе "середнім", з відхиленнями переважно убік " великого ". З 11 до 12 років точка відліку міняється; її еталоном все частіше ставати дорослий, "рости" - означає ставати дорослим. Радянські психологи, починаючи с Л. С. Виготського, одностайно вважають головним новоутворенням підліткового віку відчуття дорослості. Проте орієнтація на дорослі цінності і порівняння себе з дорослими часто примушують підлітка знову бачити себе відносно маленьким, несамостійним. При цьому, на відміну від дитини, він вже не вважає таке положення нормальним і прагнути його подолати. Звідси суперечність відчуття дорослості - підліток претендує бути дорослим і в той же час знає, що рівень його домагань далеко не у всьому підтверджений і виправданий. Одній з найважливіших потреб перехідного віку ставати потреба в звільненні від контролю і опіка батьків, вчителів, старших взагалі, а також від встановлених ними правивил і порядків. Як же з'являється ця вікова тенденція (не змішувати з відносинами між поколіннями!) у відносинах старшокласників з найбільш значущими для них конкретними дорослими, які є не тільки старшими за віком, але і повноважними представниками суспільства дорослих в цілому, - батьками і вчителями? З чинників соціалізації, що розглядаються окремо, найважливішою і впливовішою була і залишається батьківська сім'я як первинний осередок суспільства, вплив якого дитина випробовує раніше всього, коли він найбільш сприйнятливий. Сімейні умови, включаючи соціальне положення, рід занять, матеріальний рівень і рівень освіти батьків, значною мірою зумовлюють життєвий шлях дитини. Окрім свідомого, цілеспрямованого виховання, яке дають йому батьки, на дитину впливає вся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цієї дії накопичується з віком, заломлюючись в структурі особи. Немає практично жодного соціального або психологічного аспекту поведінки підлітків і хлопцем, який не залежав би від їх сімейних умов в сьогоденні або минулому. Правда, міняється характер цієї залежності.Так, якщо у минулому шкільна успішність дитини і тривалість його навчання залежали головним чином від матеріального рівня сім'ї, то тепер цей чинник менш впливовий. Крім освітнього рівня батьків, сильно впливає на долю підлітків і хлопців склад сім'ї і характер взаємин між її членами. Несприятливі сімейні умови характерні для переважної більшості так званих важких підлітків. Значний вплив на особу підлітка надає стиль його взаємин з батьками, який лише частково обумовлений їх соціальним положенням. Існує декілька щодо автономних психологічних механізмів, за допомогою яких батьки впливають на своїх дітей. По-перше, підкріплення: заохочуючи поведінку, яку дорослі вважають за правильну, і, караючи за порушення встановлених правил, батьки упроваджують в свідомість дитини певну систему норм, дотримання яких поступово ставати для дитини звичкою і внутрішньою потребою. По-друге, ідентифікація: дитина наслідує батькам, орієнтується на їх приклад, прагне стати таким же, як вони. По-третє, розуміння: знаючи внутрішній світ дитини і чуйно відгукуючись на його проблеми, батьки тим самим формують його самосвідомість і комунікативні якості. Сімейна соціалізація не зводитися до безпосередньої 'парної' взаємодії дитині з батьками. Так, ефект ідентифікації може бути нейтралізований зустрічною ролевою взаїмодоповненістю: наприклад, в сім'ї, де обидва батьки уміють дуже добре вести господарство, дитина може і не виробити цих здібностей, оскільки, хоча у нього перед очима хороший зразок, сім'я не потребує прояву цих якостей; навпаки, в сім'ї, де мати безгосподарна, цю роль може узяти на себе старша дочка. Не менш важливий механізм психологічної протидії: хлопець, свободу якого жорстко обмежують, може виробити підвищену тягу до самостійності, а той, кому всі дозволяють, вирости залежним. Тому конкретні властивості особи дитини в принципі не виводяться ні з властивостей його батьків (ні по схожості, ні по контрасту), ні з окремо узятих методів виховання. Разом з тим вельми важливі емоційний тон сімейних взаємин і переважаючий в сім'ї тип контролю і дисципліни. Емоційний тон відносин між батьками і дітьми психологи представляють у вигляді шкали, на одному полюсі якої коштують максимально близькі, теплі, доброзичливі відносини (батьківська любов), а на іншому - далекі, холодні і ворожі. У першому випадку основними засобами виховання є увага і заохочення, в другому - строгість і покарання. Безліч досліджень доводять переваги першого підходу. Дитина, позбавлена сильних і недвозначних доказів батьківської любові, має менше шансів на високу самоповагу, теплі і дружні відносини з іншими людьми і стійкий позитивний образ 'я'. Вивчення хлопців і дорослих, страждаючих психофізіологічними і психосоматичними порушеннями, невротичними розладами, труднощами в спілкуванні, розумовій діяльності або навчанні, показує, що всі ці явища значно частіше спостерігаються у тих, кому в дитинстві бракувало батьківська увага і тепло. Недоброзичливість або неувага з боку батьків викликає неусвідомлену взаємну ворожість у дітей. Ця ворожість може виявлятися як явно, по відношенню до самих батьків, так і скритно. Несвідома, невмотивована жорстокість, що проявляється деякими підлітками і хлопцями по відношенню до сторонніх людей, що не зробили їм нічого поганого, нерідко виявляється наслідком дитячих переживань. Якщо ж ця безсила агресія прямує всередину, вона дає низьку самоповагу, відчуття провини, тривоги і так далі Емоційний тон сімейного виховання існує не сам по собі, а у зв'язку з певним типом контролю і дисципліни, направлених на формування відповідних рис вдачі. Різні способи батьківського контролю також можна представити у вигляді шкали, на одному полюсі якої висока активність, самостійність і ініціатива дитини, а на іншому - пасивність, залежність, сліпа слухняність. За цими типами відносин коштує не тільки розподіл влади, але і різний напрям внутрісімейній комунікації: у одних випадках комунікація направлена переважно або виключно від батьків до дитини, в інших - від дитини до батьків. Зрозуміло, способи ухвалення рішень в більшості сімей варіюють залежно від предмету: у одних питаннях старшокласники мають майже повну самостійність, в інших (наприклад, у фінансових) - право вирішувати залишається за батьками. Крім того, батьки не завжди практикують один і той же стиль дисципліни: батьки, як правило, сприймаються хлопцями і насправді бувають жорсткішими і авторитарними, чим матері, так що загальний сімейний стиль певною мірою компромісний. Отець і мати можуть взаємно доповнювати, а можуть і підривати вплив один одного. Якнайкращі взаємини старшокласників з батьками складаються зазвичай тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності. Поведінка дитини прямує в цьому випадку послідовно і разом з тим гнучко і раціонально : батько завжди пояснює мотиви своїх вимог і заохочує їх обговорення підлітком; влада використовується лише в міру необхідності; у дитині цінуватися як слухняність, так і незалежність; батько встановлює правила і твердо проводить їх в життя, але не вважає себе непогрішимим; він прислухається до думок дитини, але не виходить тільки з його бажань. Крайні типи відносин, все одно, чи йдуть вони у бік авторитарності або ліберальної всетерпімості, дають погані результати. Авторитарний стиль викликає у дітей відчуження від батьків, відчуття своєї незначності і нежеланності в сім'ї. Батьківські вимоги, якщо вони здаються необгрунтованими, викликають або протест і агресію, або звичну апатію і пасивність. Перегин убік всетерпімості викликає у підлітка відчуття, що батькам немає до нього поділа. Крім того, пасивні, незацікавлені батьки не можуть бути предметом наслідування і ідентифікації, а інші впливи - школи, однолітків, засобів масової комунікації - часто не можуть заповнити цей пропуск, залишаючи дитину без належного керівництва і орієнтації на складному і змінному світі. Ослаблення батьківського початку, як і його гіпертрофія, сприяє формуванню особи із слабким 'я'. Як ні великий вплив батьків на формування особи, пік його доводиться не на перехідний вік, а на перші роки життя. До старших класів стиль взаємин з батьками давно вже склався, і 'відмінити' ефект минулого досвіду неможливо. Щоб зрозуміти взаємини старшокласника з батьками, необхідно знати, як міняються з віком функції цих відносин і пов'язані з ними уявленнями. У очах дитини мати і отець виступають в декількох 'іпостасях': як джерело емоційного тепла і підтримка, без якої дитина відчуває себе беззахисною і безпорадною; як влада, директивна інстанція, розпорядник благ, покарань і заохочень; як зразок, приклад для наслідування, втілення мудрості і кращих людських якостей; як старший друг і порадник, якому можна довірити все. Співвідношення цих функцій і психологічна значущість кожній з них з віком міняється. Перехідний вік - період емансипації дитини від батьків. Процес цей є складним і багатовимірним. Емансипація може бути емоційною, такою, що показує, наскільки означаємо для хлопця емоційний контакт з батьками в порівнянні з прівязанностямі до інших людей (дружбою, любов'ю), поведінковою, такою, що виявляється в тому, наскільки жорстко батьки регулюють поведінку сина або дочки, або нормативною, такою, що показує, чи орієнтується хлопець на ті ж норми і цінності, що його батьки, або на якихось інші. Кожен з цих аспектів емансипації має власну логіку. У основі емоційної прихильності дитини до батьків спочатку лежить залежність від них. У міру зростання самостійності, особливо в перехідному віці, така залежність починає дитину обтяжувати. Дуже погано, коли йому не вистачає батьківської любові. Але є цілком достовірні психологічні дані про те, що надлишок емоційного тепла теж шкідливий як для хлопчиків, та і для дівчаток. Він утрудняє формування у них внутрішньої анатомії і породжує стійку потребу в опіці, залежність як рису вдачі. Дуже затишне батьківське гніздо не стимулює пташеняти, що виросло, до вильоту в суперечливий і складний дорослий світ. Зростання самостійності обмежує і функції батьківської влади. До старших класів поведінкова автономія, як правило, вже вельми велика: старшокласник самостійно розподіляє свій час, вибирає друзів, способи дозвілля і так далі У сім'ях з більш менш авторитарним устроєм ця автономізація іноді викликає гострі конфлікти. Добиваючись розширення своїх прав, старшокласники нерідко пред'являють до батьків завищені вимоги, у тому числі і матеріальні. У багатьох забезпечених сім'ях діти не знають джерел сімейного бюджету і не піклуються про це. Майже дев'ять десятих опитаних Л.Н. Жіліной і Н.Т Фроловою московських девяти- і десятикласників сподівалися, що їх бажання мати певні речі здійсняться, причому дві третини упевнені, що здійснити це бажання - справу батьків ('куплять батьки'). Поведінка і запити цих старшокласників практично автономні, оскільки бажання придбати ту або іншу річ співпадали з планами батьків тільки в 10 відсотках випадків. Проте, діти упевнені, що їх бажанням буде віддано перевагу. У психолого-педагогической літературі широко дебатується питання про міру порівняльного впливу на підлітків батьків і однолітків. Проте на нього не може бути однозначної відповіді. Загальна закономірність полягає в тому, що чим гірше за відношення підлітка з дорослими, тим частіше він спілкуватиметься з однолітками і тим автономно буде це спілкування від дорослих. Але впливи батьків і однолітків не завжди протилежні, частіше вони бувають і взаїмодополнітельнимі. 'Значущість' для хлопців і дівчат їх батьків і однолітків принципово неоднакова в різних сферах діяльності. Найбільша автономія від батьків при орієнтації на однолітків спостерігається у сфері дозвілля, розваг, вільного спілкування, споживчих орієнтацій. Більше всього старшокласникам хотілося б бачити в батьках друзів і порадників. При всієї їх тяги до самостійності, хлопці і дівчата гостро потребують життєвого досвіду і допомоги старшим. Багато проблем, що хвилюють, вони взагалі не можуть обговорювати з однолітками, оскільки заважає самолюбність. Та і яка рада може дати людина, яка прожила так само мало, як і ти? Сім'я залишається тим местомом, де підліток, хлопець відчуває себе найспокійніше і упевнено. По матеріалам: uti-puti.com.ua | |
|
Всього коментарів: 0 | |
НВК "СЗОШ І-ІІІ ст.№1-ЗОШ І-ІІІ ст. №1 ім. А.С.Малишка" © 2024