Ви увійшли як Гість
Вітаю Вас Гість!
Неділя, 18.08.2019, 03:09
Головна | Мій профіль | Вихід | RSS
 

Меню сайту


Наші учителі
 
Методичний портал
Шевченко А.В.

Літній мовний табір

Правова допомога
Інформери

Форма входу

Пошук по сайту

1

Наша адреса

вул. Київська, 18
м. Обухів,
Київська обл.
08700 Україна,
тел. (04572) 5-18-54, 5-19-81
Знайти нас на мапі

Календар

«  Жовтень 2011  »
ПнВтСрЧтПтСбНд
     12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31

Корисні лінки

Міністерство освіти і науки України

Департамент освіти Київської ОДА

Академія неперервної освіти

Освітній портал 'Педпреса'

Український центр оцінювання якості освіти України

Лепетун. Для тих, хто хоче вдосконалювати українську мову

Правовий портал для освітян

Управління освіти Обухова

Управління освіти м.Обухова



Підгірцівська ЗОШ І-ІІІ ст.
Підгірцівська ЗОШ І-ІІІ ст.

Обухівський медколедж
Дерев`янська ЗОШ І-ІІ cт.
Дерев`янська ЗОШ І-ІІ ст.
Офіційний сайт Обухова
Офіційний сайт Обухова
Обухівська РДА
Обухівська РДА
Офіційний сайт Українки
Офіційний сайт Українки
Дитячий садочок
Дитячий садочок "Зірочка”
ДНЗ
Дитячий садок «Рушничок»
Парк
Парк "Київська Русь”
Освіта в Україні і за кордоном
Освіта в Україні і за кордоном
Філологічний експрес
Філологічний експрес
Освітній портал
Освітній портал
Євро освіта
ЄвроОсвіта
ДНЗ
Дитячий садок «Веселка»
Київський РЦОЯО
Київський РЦОЯО
Вінницький РЦОЯО
Вінницький РЦОЯО
Методичний портал учителів-словесників Обухова


Головна » 2011 » Жовтень » 30 » Відносини підлітка з батьками.
18:58
Відносини підлітка з батьками.
Одна з головних особливостей підліткового і раннього юнацького віку - зміна значущих осіб і перебудова взаємин з дорослими."Мы і дорослі" - постійна тема підліткової і юнацької рефлексії.


Звичайно, вікове "Ми" існують і у дитини.


Але дитина приймає відмінність двох світів - дитячого і дорослого - і те, що відносини між ними нерівноправні, як щось безперечне, само собою зрозуміле. Відношення підлітка з батьками знаходиться десь "посередині", і ця проміжність положення визначає багато властивостей їх психології, включаючи і самосвідомість.

Французькі психологи питали дітей від 5 до 14 років, чи вважають вони себе "маленькими", "великими" або "середніми" (не по зростанню, а за віком); при цьому з'ясувалася еволюція самих еталонів "зростання".

Дошкільники часто порівнюють себе з молодшими і тому стверджують, що вони "великі". Шкільний вік дає дитині готовий кількісний еталон порівняння - перехід з класу в клас; більшість дітей вважають себе "середнім", з відхиленнями переважно убік " великого ". З 11 до 12 років точка відліку міняється; її еталоном все частіше ставати дорослий, "рости" - означає ставати дорослим.

Радянські психологи, починаючи с Л. С. Виготського, одностайно вважають головним новоутворенням підліткового віку відчуття дорослості. Проте орієнтація на дорослі цінності і порівняння себе з дорослими часто примушують підлітка знову бачити себе відносно маленьким, несамостійним.

При цьому, на відміну від дитини, він вже не вважає таке положення нормальним і прагнути його подолати. Звідси суперечність відчуття дорослості - підліток претендує бути дорослим і в той же час знає, що рівень його домагань далеко не у всьому підтверджений і виправданий. Одній з найважливіших потреб перехідного віку ставати потреба в звільненні від контролю і опіка батьків, вчителів, старших взагалі, а також від встановлених ними правивил і порядків.

Як же з'являється ця вікова тенденція (не змішувати з відносинами між поколіннями!) у відносинах старшокласників з найбільш значущими для них конкретними дорослими, які є не тільки старшими за віком, але і повноважними представниками суспільства дорослих в цілому, - батьками і вчителями?

З чинників соціалізації, що розглядаються окремо, найважливішою і впливовішою була і залишається батьківська сім'я як первинний осередок суспільства, вплив якого дитина випробовує раніше всього, коли він найбільш сприйнятливий.

Сімейні умови, включаючи соціальне положення, рід занять, матеріальний рівень і рівень освіти батьків, значною мірою зумовлюють життєвий шлях дитини. Окрім свідомого, цілеспрямованого виховання, яке дають йому батьки, на дитину впливає вся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цієї дії накопичується з віком, заломлюючись в структурі особи. Немає практично жодного соціального або психологічного аспекту поведінки підлітків і хлопцем, який не залежав би від їх сімейних умов в сьогоденні або минулому.

Правда, міняється характер цієї залежності.Так, якщо у минулому шкільна успішність дитини і тривалість його навчання залежали головним чином від матеріального рівня сім'ї, то тепер цей чинник менш впливовий. Крім освітнього рівня батьків, сильно впливає на долю підлітків і хлопців склад сім'ї і характер взаємин між її членами.

Несприятливі сімейні умови характерні для переважної більшості так званих важких підлітків. Значний вплив на особу підлітка надає стиль його взаємин з батьками, який лише частково обумовлений їх соціальним положенням.

Існує декілька щодо автономних психологічних механізмів, за допомогою яких батьки впливають на своїх дітей.

По-перше, підкріплення: заохочуючи поведінку, яку дорослі вважають за правильну, і, караючи за порушення встановлених правил, батьки упроваджують в свідомість дитини певну систему норм, дотримання яких поступово ставати для дитини звичкою і внутрішньою потребою.

По-друге, ідентифікація: дитина наслідує батькам, орієнтується на їх приклад, прагне стати таким же, як вони. По-третє, розуміння: знаючи внутрішній світ дитини і чуйно відгукуючись на його проблеми, батьки тим самим формують його самосвідомість і комунікативні якості.

Сімейна соціалізація не зводитися до безпосередньої 'парної' взаємодії дитині з батьками. Так, ефект ідентифікації може бути нейтралізований зустрічною ролевою взаїмодоповненістю: наприклад, в сім'ї, де обидва батьки уміють дуже добре вести господарство, дитина може і не виробити цих здібностей, оскільки, хоча у нього перед очима хороший зразок, сім'я не потребує прояву цих якостей; навпаки, в сім'ї, де мати безгосподарна, цю роль може узяти на себе старша дочка.

Не менш важливий механізм психологічної протидії: хлопець, свободу якого жорстко обмежують, може виробити підвищену тягу до самостійності, а той, кому всі дозволяють, вирости залежним. Тому конкретні властивості особи дитини в принципі не виводяться ні з властивостей його батьків (ні по схожості, ні по контрасту), ні з окремо узятих методів виховання.

Разом з тим вельми важливі емоційний тон сімейних взаємин і переважаючий в сім'ї тип контролю і дисципліни. Емоційний тон відносин між батьками і дітьми психологи представляють у вигляді шкали, на одному полюсі якої коштують максимально близькі, теплі, доброзичливі відносини (батьківська любов), а на іншому - далекі, холодні і ворожі. У першому випадку основними засобами виховання є увага і заохочення, в другому - строгість і покарання.

Безліч досліджень доводять переваги першого підходу. Дитина, позбавлена сильних і недвозначних доказів батьківської любові, має менше шансів на високу самоповагу, теплі і дружні відносини з іншими людьми і стійкий позитивний образ 'я'.

Вивчення хлопців і дорослих, страждаючих психофізіологічними і психосоматичними порушеннями, невротичними розладами, труднощами в спілкуванні, розумовій діяльності або навчанні, показує, що всі ці явища значно частіше спостерігаються у тих, кому в дитинстві бракувало батьківська увага і тепло. Недоброзичливість або неувага з боку батьків викликає неусвідомлену взаємну ворожість у дітей. Ця ворожість може виявлятися як явно, по відношенню до самих батьків, так і скритно.

Несвідома, невмотивована жорстокість, що проявляється деякими підлітками і хлопцями по відношенню до сторонніх людей, що не зробили їм нічого поганого, нерідко виявляється наслідком дитячих переживань. Якщо ж ця безсила агресія прямує всередину, вона дає низьку самоповагу, відчуття провини, тривоги і так далі

Емоційний тон сімейного виховання існує не сам по собі, а у зв'язку з певним типом контролю і дисципліни, направлених на формування відповідних рис вдачі. Різні способи батьківського контролю також можна представити у вигляді шкали, на одному полюсі якої висока активність, самостійність і ініціатива дитини, а на іншому - пасивність, залежність, сліпа слухняність. За цими типами відносин коштує не тільки розподіл влади, але і різний напрям внутрісімейній комунікації: у одних випадках комунікація направлена переважно або виключно від батьків до дитини, в інших - від дитини до батьків. Зрозуміло, способи ухвалення рішень в більшості сімей варіюють залежно від предмету: у одних питаннях старшокласники мають майже повну самостійність, в інших (наприклад, у фінансових) - право вирішувати залишається за батьками.

Крім того, батьки не завжди практикують один і той же стиль дисципліни: батьки, як правило, сприймаються хлопцями і насправді бувають жорсткішими і авторитарними, чим матері, так що загальний сімейний стиль певною мірою компромісний. Отець і мати можуть взаємно доповнювати, а можуть і підривати вплив один одного.

Якнайкращі взаємини старшокласників з батьками складаються зазвичай тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності. Поведінка дитини прямує в цьому випадку послідовно і разом з тим гнучко і раціонально : батько завжди пояснює мотиви своїх вимог і заохочує їх обговорення підлітком; влада використовується лише в міру необхідності; у дитині цінуватися як слухняність, так і незалежність; батько встановлює правила і твердо проводить їх в життя, але не вважає себе непогрішимим; він прислухається до думок дитини, але не виходить тільки з його бажань.

Крайні типи відносин, все одно, чи йдуть вони у бік авторитарності або ліберальної всетерпімості, дають погані результати. Авторитарний стиль викликає у дітей відчуження від батьків, відчуття своєї незначності і нежеланності в сім'ї. Батьківські вимоги, якщо вони здаються необгрунтованими, викликають або протест і агресію, або звичну апатію і пасивність.

Перегин убік всетерпімості викликає у підлітка відчуття, що батькам немає до нього поділа. Крім того, пасивні, незацікавлені батьки не можуть бути предметом наслідування і ідентифікації, а інші впливи - школи, однолітків, засобів масової комунікації - часто не можуть заповнити цей пропуск, залишаючи дитину без належного керівництва і орієнтації на складному і змінному світі.

Ослаблення батьківського початку, як і його гіпертрофія, сприяє формуванню особи із слабким 'я'. Як ні великий вплив батьків на формування особи, пік його доводиться не на перехідний вік, а на перші роки життя. До старших класів стиль взаємин з батьками давно вже склався, і 'відмінити' ефект минулого досвіду неможливо. Щоб зрозуміти взаємини старшокласника з батьками, необхідно знати, як міняються з віком функції цих відносин і пов'язані з ними уявленнями.

У очах дитини мати і отець виступають в декількох 'іпостасях': як джерело емоційного тепла і підтримка, без якої дитина відчуває себе беззахисною і безпорадною; як влада, директивна інстанція, розпорядник благ, покарань і заохочень; як зразок, приклад для наслідування, втілення мудрості і кращих людських якостей; як старший друг і порадник, якому можна довірити все.

Співвідношення цих функцій і психологічна значущість кожній з них з віком міняється. Перехідний вік - період емансипації дитини від батьків. Процес цей є складним і багатовимірним. Емансипація може бути емоційною, такою, що показує, наскільки означаємо для хлопця емоційний контакт з батьками в порівнянні з прівязанностямі до інших людей (дружбою, любов'ю), поведінковою, такою, що виявляється в тому, наскільки жорстко батьки регулюють поведінку сина або дочки, або нормативною, такою, що показує, чи орієнтується хлопець на ті ж норми і цінності, що його батьки, або на якихось інші.

Кожен з цих аспектів емансипації має власну логіку. У основі емоційної прихильності дитини до батьків спочатку лежить залежність від них. У міру зростання самостійності, особливо в перехідному віці, така залежність починає дитину обтяжувати. Дуже погано, коли йому не вистачає батьківської любові. Але є цілком достовірні психологічні дані про те, що надлишок емоційного тепла теж шкідливий як для хлопчиків, та і для дівчаток.

Він утрудняє формування у них внутрішньої анатомії і породжує стійку потребу в опіці, залежність як рису вдачі. Дуже затишне батьківське гніздо не стимулює пташеняти, що виросло, до вильоту в суперечливий і складний дорослий світ. Зростання самостійності обмежує і функції батьківської влади. До старших класів поведінкова автономія, як правило, вже вельми велика: старшокласник самостійно розподіляє свій час, вибирає друзів, способи дозвілля і так далі

У сім'ях з більш менш авторитарним устроєм ця автономізація іноді викликає гострі конфлікти. Добиваючись розширення своїх прав, старшокласники нерідко пред'являють до батьків завищені вимоги, у тому числі і матеріальні. У багатьох забезпечених сім'ях діти не знають джерел сімейного бюджету і не піклуються про це.

Майже дев'ять десятих опитаних Л.Н. Жіліной і Н.Т Фроловою московських девяти- і десятикласників сподівалися, що їх бажання мати певні речі здійсняться, причому дві третини упевнені, що здійснити це бажання - справу батьків ('куплять батьки'). Поведінка і запити цих старшокласників практично автономні, оскільки бажання придбати ту або іншу річ співпадали з планами батьків тільки в 10 відсотках випадків. Проте, діти упевнені, що їх бажанням буде віддано перевагу.

У психолого-педагогической літературі широко дебатується питання про міру порівняльного впливу на підлітків батьків і однолітків. Проте на нього не може бути однозначної відповіді. Загальна закономірність полягає в тому, що чим гірше за відношення підлітка з дорослими, тим частіше він спілкуватиметься з однолітками і тим автономно буде це спілкування від дорослих. Але впливи батьків і однолітків не завжди протилежні, частіше вони бувають і взаїмодополнітельнимі.

'Значущість' для хлопців і дівчат їх батьків і однолітків принципово неоднакова в різних сферах діяльності. Найбільша автономія від батьків при орієнтації на однолітків спостерігається у сфері дозвілля, розваг, вільного спілкування, споживчих орієнтацій. Більше всього старшокласникам хотілося б бачити в батьках друзів і порадників. При всієї їх тяги до самостійності, хлопці і дівчата гостро потребують життєвого досвіду і допомоги старшим. Багато проблем, що хвилюють, вони взагалі не можуть обговорювати з однолітками, оскільки заважає самолюбність.

Та і яка рада може дати людина, яка прожила так само мало, як і ти? Сім'я залишається тим местомом, де підліток, хлопець відчуває себе найспокійніше і упевнено.

По матеріалам: uti-puti.com.ua

Категорія: Психологія | Переглядів: 2766 | Додав: admin_a | Рейтинг: 2.0/1
Всього коментарів: 0
avatar
Хостинг від uCoz

НВК "СЗОШ І-ІІІ ст.№1-ЗОШ І-ІІІ ст. №1 ім. А.С.Малишка" © 2019